Comprendre, apprendre, mémoriser : Les neurosciences au service de la pédagogie. [electronic resource]

Couverture -- Titre -- Copyright -- Collection -- Dédicace -- Introduction -- 1. Tous les enfants sont capables ? -- 2. Travailler à partir des sujets plutôt qu'à partir des contextes et des objets -- 3. Clarifier les ambiguïtés du discours actuel -- PARTIE 1 - Du côté des savoirs théoriques -- 1. Réduire le hasard ! -- 1. Des milliards de neurones aux milliers de connexions -- 2. Semblables mais toujours différents -- 3. Le rôle spécifique des neurones -- 2. Comprendre, Apprendre et Mémoriser -- 1. Les neurones -- 2. Comprendre -- 3. Apprendre -- 4. Le rôle des astrocytes -- 5. Mémoriser -- 6. Comprendre, apprendre, mémoriser -- 3. Des hypothèses méthodologiques découlant de la connaissance du fonctionnement neuronal -- 1. Tous les enfants peuvent apprendre les compétences de base de l'enseignement fondamental -- 2. Un réseau neuronal ne devient fonctionnel que s'il est sollicité adéquatement -- 2.1. La construction d'images mentales -- 2.2. La structuration des informations -- 3. Une connaissance (objet externe) ne peut devenir savoir (objet interne) que si les réseaux neuronaux spécifiques de celle-ci ont été sollicités (compréhension) -- 3.1. Des progressions centrées sur les processus -- 4. Une sollicitation importante (au-delà d'un certain seuil) est nécessaire pour commencer à construire des traces mémorielles du savoir compris (apprentissage) -- 4.1. Construire les traces mentales en classe -- 4.2. Éviter le zapping actuel -- 4.3. Un rappel individuel en fin d'activité -- 5. Une sollicitation répétée à plus ou moins long terme (évocation personnelle) est indispensable pour consolider les traces en construction (mémoire à long terme) -- 5.1. « Durcir » les traces construites -- 5.2. Répéter le savoir en construction pendant plusieurs jours de suite.

6. Les savoirs et savoir-faire se construisent progressivement par essai et erreur jusqu'à devenir automatiques (et plus ou moins inconscients) -- 6.1. L'automatisation des tâches est nécessaire -- 6.2. La répétition en situations complexes -- 4. Les systèmes de mémoire -- 1. Les mémoires de représentation -- 1.1. La mémoire perceptive -- 1.2. La mémoire sémantique -- 1.3. La mémoire épisodique -- 2. La mémoire procédurale -- 3. La mémoire de travail -- 5. Des hypothèses méthodologiques découlant de la connaissance des systèmes de mémoire -- 1. Les lois de fonctionnement de la mémoire perceptive -- 1.1. L'enrichissement du milieu de vie va permettre de profiter au maximum du phénomène d'amorçage -- 1.1.1. La bonne conscience des manipulations libres -- 1.1.2. Manipuler des objets « lisibles » -- 1.2. La formation d'images mentales riches et variées est d'une importance capitale pour construire les liens entre la mémoire perceptive et la mémoire déclarative -- 1.3. La mémoire lexicale doit être enrichie continuellement en liaison avec la mémoire déclarative (Sollicitations intenses pour la construction de traces) -- 1.3.1. Répéter des listes de mots en classe -- 2. Les lois de fonctionnement de la mémoire déclarative -- 2.1. Bien mémoriser une information, c'est préparer son corps et son esprit à un état de réceptivité maximale - Il s'agit donc de se mettre physiquement et mentalement en projet de mémoriser -- 2.1.1. Apprendre à se relaxer -- 2.1.2. D'autres techniques pour se préparer à apprendre et à mémoriser -- 2.1.3. Se mettre en projet… mais de quoi ? -- 2.2. Bien mémoriser une information, c'est la « découper » en formes propices à une perception efficace -- 2.2.1. Mieux organiser le découpage dans l'apprentissage de la lecture -- 2.2.2. Structurer un texte, c'est aussi le découper.

2.3. Bien mémoriser une information, c'est l'insérer à l'intérieur d'un contexte significatif -- 2.3.1. Découper la globalité de la langue en « sons » -- 2.3.2. La compréhension du système numérique est première -- 2.4. Bien mémoriser une information, c'est la structurer, la hiérarchiser parce que la mémoire déclarative n'enregistre bien que des structures -- 2.5. Bien mémoriser une information, c'est, dès sa saisie, multiplier les associations mentales avec d'autres concepts -- 2.6. Bien mémoriser une information, c'est - dans tous les cas où cela est possible - l'associer à une forme visuelle, à un concept concret -- 2.7. Bien mémoriser une information, c'est toujours associer « boucle phonologique » et « registre visuo-spatial » -- 3. LES LOIS DE FONCTIONNEMENT DE LA MÉMOIRE PROCÉDURALE -- 3.1. Bien mémoriser un savoir-faire, c'est multiplier les répétitions dans un laps de temps « court » bien organisé -- 3.2. Bien mémoriser un savoir-faire, c'est entretenir le fonctionnement automatique par utilisation régulière -- PARTIE 2 - Développement de quelques aspects spécifiques -- 1. La perception ou la problématique du découpage de la réalité -- 1. Découper la réalité pour la mettre en mémoire -- 2. Découper la réalité de l'écrit pour apprendre à lire -- 3. Le découpage de la langue orale -- 4. Découper les quantités en quantités perceptibles -- 5. Devenir de bons observateurs -- 2. Les représentations -- 3. La structuration ou l'organisation sémantique -- 4. La maîtrise du vocabulaire -- 1. La nécessité des classifications -- 2. Les catégories descriptives générales -- 3. Les catégories descriptives dans toutes les disciplines -- 4. La structure des définitions -- 5. La structure au service de la mémorisation -- 6. La formation de circuits privilégiés -- 5. Apprendre à lire -- 1. Les phases de développement -- A. La phase cognitive.

B. La phase de maîtrise -- C. La phase d'automatisation -- 2. Le problème des difficultés en lecture -- 3. Libérer la parole pour accéder à l'écrit -- 4. Permettre auxâ enfants d'inventer leur écriture et leur lecture -- 5. Promouvoir les apprentissages dès la maternelle -- 6. S'adapter au rythme de chaque enfant -- 7. Comprendre le modèle de la situation -- 8. Une dernière remarque en conclusion -- 6. Comptage et dénombrement -- 7. La motivation -- PARTIE 3 - Illustrations avec quelques pratiques -- Activités pratiques -- 1. Introduction -- 2. Construire des représentations au fur et à mesure de l'écoute d'une histoire -- 3. Reconstituer une histoire à partir des images… après lecture de l'histoire -- 4. Découverte des grandes catégories descriptives -- 5. Apprendre un vocabulaire descriptif à partir d'images -- 6. Structurer des informations -- 7. Apprendre la technique de mémorisation à partir d'un dessin -- 8. Apprendre à définir -- 9. S'approprier les dénominations (nouveau vocabulaire) à l'oral -- 10. Retrouver un « élément » par la définition -- 11. Écrire un texte documentaire à partir de mots-clés -- 12. Travailler 6 à 8 mots pour les intégrer dans son répertoire cognitif -- 13. Mémoriser des extraits de textes pour améliorer sa langue -- 14. Appropriation d'une activité vécue pour garder de vraies traces pour tous -- Conclusions… Cohérence… Ouverture… -- Pour une plus grande cohérence… -- Bibliographie -- Livres -- Articles -- Table des matières.

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2019. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries.